紫色玫瑰
紫色玫瑰
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教师的新当法
教师的新当法
已有的教学以“三中心”为准绳，新课程要求教学的一切都是为了促进学生的发展，指导学生形成良好的习惯，教师在学生的成长中得到发展，体现了自己的生命价值。我国的基础教育要由“应试教育”转向全面提高国民素质的“素质教育”，面向全体学生，全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身心素质，促进学生生动活泼地主动发展。于是教师这份职业面临着更高的要求。
体现在课程功能方面：教学不仅传授知识和技能，而且要使学生形成积极主动学习态度、学会学习、形成正确的价值观。
体现在课程结构方面：要更多体现综合性、选择性、均衡性。
体现在课程内容方面：要加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。
体现在新课程实施方面：要培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
体现在课程评价方面：要发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。
此次国家义务教育课程标准遵循的基本课程理念是：面向全体学生；提高科学素养；倡导研究性学习。这就要求教师必须关注每一位学生的发展，必须看到每一位学生在原有基础上的提高，使每一位学生都能按照自己的水平，通过自己的努力，获得自身的充分发展。科学素养指的是作为一名公民能够利用科学知识来解决实际问题的能力。关心和保护人类环境的意识和行为是教育重要的培养目标，因此，教师在教学中应不断地向学生渗透热爱大自然，珍爱生命，理解人与自然和谐发展的意义、提高学生的环境保护意识。
教师是课改的核心人物，因此教师的专业化发展尤为重要。教育和教学是教师专业的重要内容。现代社会要求教师不能只是一个教学任务的执行者，更是教育的思想家、实践者、研究者和创新者。理想的教育是：在师生共同的生活世界中教学相长，学生在教师的发展中成长，教师在学生的成长中发展。
思想观念是人们对某种事物认识的价值取向，是指导人们行动的思想理念。教育中的每个问题都存在着观念问题。受封建社会“学而优则仕”思想的影响，已经逐步形成的“应试教育”成了“英才教育”，实际上在培养一批批的失败者。如果再这样下去，教育就将失去了它应有的功能。教育是要为学生的终身发展打基础的；教育是要能促进人的发展，发挥潜能、培养个性的；教育对每一个学生应该是平等的。而教师呢？教师工作的重要职责是不仅使学生积极地参加学习，而且要使他们学会学习，成为学习的主体。教师要研究学生学习的心理发展规律，研究学生怎样改进自己的学习方法，指导学生的学法。要为学生创设有利的信息环境，拓宽学生获取信息的来源，提高学生获取信息的能力，还必须熟练地掌握与应用计算机技术，会使用各种教学软件。教师要不断发展，不断地进行教育教学研究。对待学生要用发展的眼光，既要看到今天学生身上的不足和不完美，更要看到明天他们的发展，用质疑、激励、关心、尊重开发学生的潜能，为学生的特长发展创造条件。
教育是一种复杂的社会现象，现代教育的评价观要求，发挥评价的激励功能和对被评价者的促进作用，重视评价的导向机制，通过评价调动被评价者的积极性和主动性，促进其发展。评价教师要看教师促进学生进步的程度，看学生态度、情绪的变化。教师要将形成性与终结性评价相结合，以形成性评价促进教师和学生的发展，以终结性评价看发展结果。评价方式多样化，重视自我批评、档案夹评价、考试评价相结合，坚持全面评价。在连续三个学期的期末成绩报告形式上，我已初步符合现代教育的评价观，采用学生评，管理人员评，学生自评，教师寄语，我（学生）想说，家长的话等方式，重视学生在评价活动中的地位和作用，让学生自己发现问题，主动改进学习。在小学阶段，决定学生学业成绩好坏的大多数不是智力因素，而是行为习惯，意志品质等非智力因素，所以在“教师寄语”中大多谈的都是习惯问题，但能注意到学生的个性特点，并鼓励他们不断创新。
教学技能的反思
教学技能的反思
新课程要求教师实现专业化。教师的专业具有双重专业性，即学科专业性与教育专业的结合。已有的教学技能采用“微格教学”来研究教育教学工作，或从“传播理论”出发，或从“系统理论”出发设定了诸项教学技能。但是在教学技能训练中过于强调技能的模式化和模仿性练习，不能发挥被培训者的积极性和主动性，不利于个性特点的形成。另外把教学过程演绎成“通道”的选择和学生的“译码”过程，还是授受式教学，重视的仍然是教师的教，忽略了学生的学习是一个主动的建构过程，参与的过程。授受式教学不能有效地激发学生的学习欲望，学会学习方法，发挥创造的潜能。
素质教育的根本任务是促进学生的发展，培养具有实践能力和创新精神的人才。在新的形势下急需要给已有的教学技能注入新的思想，增添新的活力。
1、 导入技能：兴趣是最好的老师，如果通过引起学生的兴趣激发学生的思维活动，就会把学生引入学习的情境，使学生乐于学习，发挥出积极性和主动性，可利用的方法多种，问题、生活事例、媒体演示、实验演示等。我的导入环节做得不太好。
2、 讲解技能：学习的重点是让学生掌握学习的方法，学会探索、创新。但都用探索法也不可能，还必须有接受式是学习。如果在讲解的过程中，教师有意识地把思维过程显性化，培养学生的思维能力，则更能体现素质教育的精神。
3、 提问技能：提问的类型有回忆提问、理解提问、运用提问、分析提问、综合提问和评价提问，在组织学生讨探索时，教师要能提出具有讨论、探索价值的问题，否则就流于形式了。对不能回答问题的学生要
4、 演示技能：演示是培养学生观察能力的有效方法，也是为学生的学习创设情境的过程。从建构主义理论来看多媒体和网络的利用，它们不仅是教师教学的资源，更应成为学生学习的资源，通过利用各种资源培养学生获取信息、处理信息、利用信息的能力，培养学生的信息素养。我们的教学手段太少了。声音、图象、教具等基本不多用。
5、 板书技能：板书要美、精练、工整、规范。板书书写的过程是思维的过程，推理的过程，以文字概括口头语言的过程。不能省略。
6、 反馈强化技能：反馈强化的目的是鼓励学生进步，调整教学不足，使学生形成“情感态度和价值观”。成功教育要求教师对学生学习要不断地进行鼓励和激发。
7、 结束技能：提倡师生共同进行或完全由学生来进行。
8、 教学组织技能： 教学组织的目的是指导、引导学生的学习，形成和谐的师生关系，生生关系和愉悦的教学氛围，只有废除教师一言堂，以书本为中心，安静的课堂才是好的课堂的传统观念，新的教学组织形式才能产生，才有利于学生学习情景的建立。在教学组织结构上，必须体现集体教学、小组教学和个别教学等多种形式的有机结合。
新课程要求教师不仅要考虑怎样教，更要考虑学生怎样学，要根据学生的学习特点来安排教学，立足于促进学生学习的“学习指导技能”。学习指导几；那的理论依据是建构注意理论、认知理论和多元智能理论。教学改革的主要任务是：在教师的帮助指导下实现学生主动对知识意义的建构。，因而教师的课堂学习指导技能可分为：观察指导技能、倾听指导技能、阅读指导技能、思维指导技能、讨论指导技能和练习指导技能。
多事之秋话养生
1、早睡早起，规律作息。
2、饮食清润，避免辛辣。燥是秋天的主气，燥则性干，故秋日饮食宜清润，多吃新鲜蔬菜和水果，因蔬菜和水果性质寒凉，有生津止渴、清热润燥之力，可改善秋日燥气对人体造成的不利影响。少吃辛辣、煎炸及油腻食品，如大蒜、辣子、葱、姜、炸里脊、炸鸡腿等，以防助燥伤阳，加重秋燥。另外，芝麻、萝卜、梨、银耳等，具有润肺生津、养阴祛燥的作用，古秋季宜常吃这些食品。
3、科学进补，多食药粥。秋季进补应遵循“春夏养阳，秋冬养阴”的原则，起方法不外乎食补和药补。食补可根据自身情况，进食一些芝麻、糯米、莲子、蜂蜜等。药补宜选药粥，如芝麻粥、菊花粥、百合粥和茯苓粥等。
4、运动适宜，劳逸结合。
5、适度秋冻，重视养神。常言道：“春焐秋冻，不生杂病。”但秋冻要适度，民间有“白露身不露，着凉易泻肚。”之说。
作者：邹连英
2007-2-9
常饮《三豆汤》 小病即自愈
在《补到病除》一书中介绍了一则保健方，即将赤豆、绿豆、黑豆各等份混在一起加水适量放入砂锅内煮，沸后改文火煮烂，每日2~3次，吃豆喝汤。它是上乘的补阴食品，有着广泛的功效，不中益气，和脾胃、清涨满、清热散血、利水，祛风，解毒。
摘抄 作者：丰志宣
2007-2-9
父母吵嘴孩子增强创造力
父母吵嘴孩子增强创造力
据加拿大研究者发现：与和谐的环境相比，父母在孩子面前争吵的情景（指非过分恶意争吵）不经意间可以使孩子更有创造力和想象力。
研究者之一里察得·凯斯特纳介绍说，父母意见有很大分歧，孩子从中会变得很善于透视事物的不同层面，看问题不会那么简单，而且不得不容忍不同观点。另外，父母争吵对孩子造成的感情的创伤也可以避免他们脱离现实的幻想。
某种程度上，这与传统的观点大相径庭。长期以来儿童教育专家一直认为，培养孩子的创造力，家庭的温暖环境是必不可少的。
摘自《人格研究》
2007-2-9
训练孩子独立学习
训练孩子独立学习
1.多尝试 在子女能力范围内,让他们多进行尝试.
2.多培养责任感 父母不宜习惯性地包办子女的事,就是结果不完美,也该让他们承担所有的后果.例如学习是子女的事,家庭作业做得不对时,请老师去改正,而不要让他因为有父母把关而放弃自己应负的责任.
3.多建立自信 让孩子多了解自己的能力,帮助其建立自信.另外,父母是否守信,对孩子的自信心也颇具影响力,所以家长勿轻易失信于子女.
4.多商量 建立良好的亲子关系,与孩子商议他的决定,从旁辅助.
5.多体谅与鼓励 家长的人生阅历比子女丰富,所以不应该用自己的标准来衡量孩子,应降低要求,让孩子用自己的方法处理个人的事.若是失败了,也应该多加鼓励,使孩子再接再厉.
6.多进修 要正确辅导孩子,家长宜多看儿童教育书籍及请教专家.家长本身应该做孩子的好榜样.
摘自《合肥晚报》作者：张吉
2007-2-9
走马观桂林
06．8．17．
晚7：10分，我们乘坐的飞机按时起飞，等爬升到一定高度时，只见浩瀚无边的天空出现一条壮观的亮线，此时的合肥想必已经是华灯初放，可在万米高空却是另一番壮丽景象。云有时在下缭绕，有时悬浮在左右，飞机为了避开一团巨大的乌云，只好从旁绕开，于是机上的我们就有了些许的颠簸，电光在乌云的那端忽闪忽亮，好像是红色的，突然，飞机钻进了另一团看不到边际的乌云，顿时窗外一片漆黑。再后来就全黑了。原以为坐上了飞机，离天空就近了，应该能看见满天繁星，没成想，还是看不见。
8：45分，飞机平稳地降落在桂林机场。立刻出现一位女导游，因为喊不惯“李阿妹”，还是喊她“李导”。坐上19座的中巴，不知车走了多久，因为她一直在跟我们介绍桂林的情况。到了旅馆，我们就到会展中心去遛弯。反正来就是玩的，不能坐上飞机到人家的地盘上就睡觉吧。
8．18．
早餐有鸡蛋、稀饭、米粉、豆浆、油条、馒头，没什么小菜。第一站就是去饭店对面的“伏波山”游览。山洞里有许多摹崖石刻，有许多男市民在“临时抱佛脚”的佛爷后面练跳水，水是很清的。看到一种用椰子壳做的帽子，有新意，因为不戴的时候放在那儿像一个花瓶。我很想给女儿买一个，可惜颜色不太理想。那里有一座“公主钟亭”，据导游说《还珠格格》的故事就是依据她的故事编出来的。那天天很热，等我登上山顶的时候满头都是汗。俯瞰桂林，山在城里，城依山建。
随后游玩了叠彩山，跟前面的差不多，没什么特别的印象。
然后导游把我们一行人领到了桂林的茗坊国艺馆。端庄的导购阿妹耐心细致地为我们逐一演示泡茶的程序，一次次为我们斟满面前的小茶杯，然后又拿出一种种食品让我们品尝。都好吃，都好喝，剩下的就是购买了，既然出来玩，既然东西又都是那么的好，明知道价格是贵了许多，但还是买了两桶茶叶，两盒食品。
出来时，不见了导游，后来才知道，她去签单了。此时正是中午，我们建议导游吃完饭让我们回旅馆休息后再出去玩，导游爽快地同意了，定好下午4点再行动。中午那一餐，清淡无味，但饭和米粉是管饱的。
时间到了，向“象鼻山”进发。这个公园就这一个象征性的建筑。5点再到七星公园转了一趟。在骆驼峰下，克林顿演讲的石头前抢也似的拍了一张相，就随着导游顺着公园水泥路晃了起来。突然看见树上许多追逐打闹的小猴子。端起相机，速度太慢，不是找不着猴，就是拍出了几只模糊的猴。
夜幕降临，吃饭吧，又是一顿减肥餐。
8．19．
早上6点起了床，因为导游说今天要坐船去阳朔玩，去晚了怕误船。在路上，导游开始慢慢进入主题，告诉我们到了阳朔有A、B两条线，基本统一意见后，每人交了400元，自费中的自费游开始了。
首先去了“图腾古道”。进入山门，我们的脸蛋上都被画了一道黄色的印记，代表友好，然后大家手拉手接受他们原生态的歌舞式欢迎，当时我左说抓着一个不认识的女游客的手，右手被他们中的一个土人逮着，我的心急剧跳动着，紧张极了,总觉得他们身上有一种不可言状的东西,所经之处感觉闷得慌。后来又交了5元钱，说是为了改善他们老人的生活条件，每人都得交，有工作人员帮忙呢。交了钱，土人又用笔在你的下巴上画一道印记。最后是他们土人安排的一场原始表演。走出了古道，好受多了。
接下去坐竹筏游漓江。这个项目不错，悠悠的，静静的，有波澜，不惊险。每到一个游客不好照相的地方，总有当地人拿着相机逐一为你拍下漂亮的照片，喜欢就要，你不要他也决不会说你什么。
玩到这时才觉得肚子饿了，买上当地的玉米啃起来，好香，好吃啊。
银子岩值得一看，尤其是看石钟乳的水中倒影，似乎比它本身还要让人惊叹，更让人惊叹的是，有一处石钟乳的下方居然深达48米，尽力往深处探望，底下的东西非常小，险啊，最好你自己亲自去看一看。但看了这个岩洞，其他的岩洞就可看可不看了。
结束了今天的行程，去月亮山吃饭，比前两顿好些了。
8．20．
一早起来去古东爬瀑布，桂林人以能亲自触摸此瀑布而骄傲。坐着“宝马”前行
时隔三日，记忆犹新，除了6次被拉去替导游签单，剩下的都在上面的话语中了。
心香一瓣 8-23
女儿对写日记一筹莫展，不知所措，我跟她说那汉字只是个记录工具，你说过的话，做过的事，想到的只要用汉字或拼音记下来就行了，可她还是一副茫然的神情。我真急了，冲她嚷。她流泪了。耐心，耐心点。随后我把以前我和她在一起经历过的，后来写下来的文字翻出来给她看，她就直接给抄到作业本上了。我也没阻拦。二年级的孩子要不要写日记，连我这个当老师的都困惑，我是认为让一、二年级的孩子多写不如让她多读，多说，多看。不知道我是不是犯了错误。以前我写这些内容的本意是想记录孩子成长的过程，同时也想给孩子在写话方面来个启蒙。开学以后她就要上三年级了，我打算让她正式接触写话，要求她每天写个三句话，帮她养成想写日记的习惯。
心香一瓣 8月22日
星期二
从桂林回来后觉得很疲劳，也没问女儿的作业，今天恢复过来了，让她写最后的一种作业：日记。她磨磨蹭蹭就是开不了工。我只好给她罗列了头十个题目让她挑选。晚饭过后我又催她写，她写了两句就再也写不下去。他爸在一边打电脑，叫我不要写自己的东西,辅导她怎样写日记，我说写她做过的事情她都写不好，难道让我帮她写不成？
自主阅读与主体性发展研究
自主阅读与主体性发展研究
──在自主阅读教学中培养学生发现能力与创造能力
福建古田卓洋中心小学 陈云莺
传统教学活动中难以摆脱以教师为中心，教师作为知识传授“权威”者的角色出现，学生较为被动地“吸收”。在语文拓展阅读教学新方法的实践研究探索中，如何让教师由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者，教师由场上的“主演”转变为场内外的“辅导”，这是值得我们教育工作者研究与探索的问题。如何让学生真正成为学习的主人我认为在阅读教学中犹为重要的是培养学生自主发现能力与创造能力，让学生充分地发挥自己。这是教学体现素质教育的实质，也是从根本上把握实施素质教育的方向。
一、自主阅读，在阅读教学中让学生学会“发现”
在教师的指导下，学生对问题情境通过积极思考，独立探索，改变全盘授予的传统教法，充分调动学生的内部动机作用，增强独立性和自信，使其真正成为学习的主人。古人说得好：“读书无疑须教有疑，有疑却要无疑，到这里方是长进。”阅读教学则应引导学生在阅读中发现问题，思考问题。让学生亲自去探索思考，在自主阅读中激励他们智慧与潜能的发挥，从而提高他们发现问题、分析问题、解决问题的能力。
小学阅读教学的教材多是现成文章，新知识是螺旋递升而不是直线上升。学生对每篇课文的理解，除了借助自身的社会阅历与生活体验和感受外，还可以凭借语境（上下文）和工具书（字典）来自学掌握。俗语说得好，好的开始就是成功的一半，而学生只有乐于去学才会收到事半功倍的效果。
１、首先要激发并培养学生乐于发现问题的兴趣。
对于枯燥无内容的事物，人们的情绪总是消极与被动的，如果能够主动发现，往往会是风光无限，其乐无穷。所以教师要善于激发学生去体验发现的乐趣。方法有很多，可以通过多种途径来营造阅读教学的良好气氛。比如：运用现代化的电化教学手段，通过制作幻灯片展示。如上《我要的是葫芦》，用幻灯片来演示细长的葫芦藤、可爱的小葫芦、雪白的小花，以及和葫芦有关系的根、藤、葫芦。我们给葫芦施肥浇水后，养料被根吸收，通过藤，送到叶子，叶子被阳光照射后，把养料加工成葫芦成长所需要的营养，这样葫芦就慢慢地长大了。学生天生具有好奇心，再加上生动的动画效果，自然兴趣就来了。这是教师把叶子葫芦的中间加上了蚜虫（用动画来显示）一只只的蚜虫是那么开心的啃吃叶子，聪明的学生一定想到了：为什么可爱的小葫芦没长大了就落了呢相信学生会很有兴趣的去寻找答案，得出结论：叶子生了蚜虫，蚜虫吃掉了能制造葫芦生长所需用的营养，没有了养料，葫芦就慢慢地“饿死”了！
学生在生动的幻灯动画中有了自主学习的兴趣，乐于发现问题，并从中体验了发现问题的乐趣，这样的教学相信学生是不会学不到知识的，也就不用担忧学生的不学与学不好了。
２、其次要培养学生敢于发现的精神与善于发现的能力。
美国实用主义教育家杜威说过这样一句话：“学校中知识的目的，不在于知识本身，而在于使学生自己获得求知识的方法。”教师如果成功地引导学生发现了什么知识固然重要，但更重要的是培养学生善于发现的能力。我们要确保学生的主体地位，让学生自主学习，彻底改变老师的“全盘授予”。放下教者的架子，把主动权交给学生，教师要善于由浅入深地培养学生善于发现的精神，树立学习的主人翁意识。
例如一位老师教完《草船借箭》后发问：学了这篇课文，你有什么问题要提请大家探究的有一位学生问：为什么诸葛亮会比周瑜高明，原因是什么显然，这一问题闪现着思维的智慧火花。于是，这位老师立即将它提升为：在筹划备箭上，周瑜和诸葛亮的策略有什么不同即他们在考虑问题上的思路有什么不同哪种思路好这一问，真是一石激起千层浪。经过一番争议，学生的认识趋于一致：诸葛亮的思路和周瑜不一样，周瑜是以常规思路来思考的，以为箭只能“造”才能得到；而诸葛亮用创造性思维来思考，想到以“借”可得到箭，也就是以“借”代“造”的方法智取，即利用天时地利向多疑善猜的曹操去“借”箭。课题上的一个“借”就说明诸葛亮的谋略智慧要比周瑜高明得多。担心学生提的问题会破坏老师设计的教学过程是多余的。
改变阅读教学教师的提问与学生的应答来组织教学，教师要善于引导、设计。只有这样才能真正贯彻落实素质教育，让学生自主学习、主动发展。如教《丰碑》，在学生了解军需处长可歌可泣的事迹后，设计三个读的环节：
⑴ 自由朗读，想想哪些地方读不懂等下可以提出来。
⑵ 检查朗读，每人自由读一个自然段，而且是大家主动站起来朗读。
⑶ 有感情朗读，最后让学生在优美的配乐中进行朗读。这样提出问题比解决问题更能体现学生的主体性，更能促进学生自主阅读能力的形成。只有改变旧的教学方式，给学生充分的读、思、问、议、写的时间，才能拓宽学生各自施展才能的天地。
二、自主阅读，在阅读教学中培养学生的创造性
苏霍姆林斯基曾说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”而人又是个体，他有他自己独特的一面，如果说让人都一模一样，我想这世界肯定很不精彩的。所以小学阅读教学学生创造性的培养就显得犹为重要。小学阅读教学本身具有很强的创造因素，阅读教材是作者的文学创作，小学生作文就是儿童的语言创作。我们要培养学生的创造能力与创新精神，使学生敢于说自己的理解与看法，而不是老师教一句，学生就学一句，应是老师教一句，学生学三句。作为教师，要努力创设学生创造能力的民主环境，要善于分析并支持学生在课堂上提出的个人看法，要让学生学习的创造性得到充分的发挥，让他们有自己独自的看法，只要不重复别人和自己就可以，要有新意。当然也不是让学生孤立地去创造，可以与观察力、想象力以及果断的判断力相结合。如何培养学生阅读教学的创造性呢主要培养学生的创造思维和创造性语言。
阅读教学中创造思维的培养，不能脱离创造性语言训练。要在创造性语言训练过程中，培养学生创造思维，二者是统一的。下面就谈谈以培养思维为主的语言训练。
１、丰富表象与培养学生语言的形象性。
表象是形象思维的组成部分，是指人过去感知的事物在头脑中留下的形象。儿童的表象积累多了，就会促进思维。可以让学生多观察，积累表象。比如让学生观察春天，当学生看到柳绿了，花开了，自然就会说出有关春天的语句：春天来了，粉红的桃花开了，柳树抽出了嫩绿的枝芽……
２、培养想象创造性的语言训练。
法国思想家狭镇罗普说过：想象，这是一种特质，没有了它，一个人既不能成为诗人，也不能成为哲学家，也就不能成其为人。虽然说的有些大了，但是说明了想象力的重要性。有了丰富的想象力在阅读中，对课文的情景就能具体理解，并能浮想联翩，且思维活跃，创造力强，学习生动活泼。怎样培养呢方法很多。
⑴ 揭示关键词语、句子。如《黄河象》中有这样一段话：“老象的右脚正好踩在一块椭圆形的石头上，石头往下一陷，它抬起的左脚来不及往回收，一下子就踏进河里，踩在河底的淤泥土，深深地陷了进去。”老象是怎样陷进淤泥中的阅读时就可以抓住“椭圆”“陷”“来不及”“一下子”“踏进”“踩”等词语展开想象。《卖火柴的小女孩》中有这样一句概括性的话：“她在一座房子的墙角里坐下来，蜷着腿缩成一团。”我们从中可以想象一个赤着脚的小女孩在冰天雪地的大年夜里，躲在墙角下，饥寒交迫地缩成一团的样子，多可怜啊！
⑵ 抓标点符号。如在《金色的鱼钩》一文中，老班长在生命垂危时，还嘱咐三个小战士：“我……我不行啦。你们吃吧！还有二十多里路，吃完了，一定要走出草地去！”从这段话中的省略号和感叹号中，我们如果展开丰富的想象，老班长痛苦却又坚毅的神情就会展现在我们面前，从而也能进一步体会他宁可牺牲自己，也要完成上级交给的任务的高大形象。
另外还可以利用概括性语句进行想象；根据人物的语言、动作、表情等展开想象；细看插图展开想象；针对课文结尾展开想象等等。
只有设计出灵活多样的自主阅读课堂，才能给学生一个充分自我展示的机会；也只有这样，才能培养学生善于发现与创造，才能真正做到以学生为主体。
所以我认为语文工作者都要树立大语文教学观，确立学生主体发展意识，不断拓宽学生自主发展的天地，营造学生广阔多样的自主学习环境，让学生自主、主动参与，自主发展。相信每个学生都有一颗聪慧的心灵，都能善于发现问题，都蕴藏着巨大的创造力！
浅谈高效阅读法
浅谈高效阅读法
吴立群
培养学生的阅读能力是小学语文教学的重要任务。如何培养，有没有方法可循，是每位语文教师所探求的。几年来，我一直从事小学语文的教学，努力探究高效的阅读方法，以提高学生的阅读能力。下面我结合教学的实践谈谈自己的一些体会。
一、比较阅读法
著名教育家乌申斯基说过：“此较是一切理解、发现和思维的基础，我们正是通过比较来了解世界上的一切的。”从语文教学方面看，比较法是整个学习过程中不可忽视的方法。比较可以使学生在学新课时联系旧课，实现学习过程的正迁移，达到开阔视野，启发思路的效果。
在小学语文教材中，体裁相同而主题不同的文章，主题相同而体裁不同的文章，同一体裁、主题而选材不同的文章，都可以通过比较性阅读来了解其内容，揣摩其技巧。如五年级的《小英雄雨来》和《少年闰土》，学生进行比较阅读后，不难发现，二者的体裁都是小说，但可以跨越时空，去反映不同的主题。前者反映抗日战争时期，表现的是抗日根据地的儿童热爱祖国，勇敢机智的优秀品质；而后者反映的时代则比前者早，表现的是农村少年闰土知识丰富，聪明能干的品行。又如《鲁班学艺》与《景阳冈》，同样写人，都是表现了“技艺高超”这一主题。鲁班手艺高强，武松武艺高强，但体裁不同。学生带着这些问题进行自读、分析，便会得出结论：要反映相同的主题，可以选用不同的体裁。《鲁班学艺》采用民间故事的形式，可以达到目的；而《景阳冈》则运用小说这一形式，同样达到目的。再如《小音乐家扬科》和《凡卡》都是小说，都是通过描写旧时代儿童的悲惨遭遇来揭露旧制度的罪恶，但选材不同。围绕选材的问题，学生反复通读两篇小说，便可以找到答案。《小音乐家扬科》选材于波兰，以小扬科有音乐天赋，却因为喜爱音乐，摸了一下地主仆人的小提琴而被毒打致死为材料；《凡卡》选材于俄国沙皇统治时期，小凡卡从农村来到城里当学徒，但仍然过着苦难的生活为材料。上述阅读，学生在比较中学会辨别，在比较中抓住特点，在比较中培养了能力，可谓收益不少。
二、求解阅读法
教师根据一定的目的要求，向学生明确提出若干个带启发性的问题，让学生以自读的形式循文求义：从课文中寻找答案，划出要点，以便在课堂中发表自己的见解，这是求解性阅读。这种阅读能否开展成功，关键在于教师提出问题的难易程度。过易，缺乏思考性，学生往往会觉得“易如反掌”；过难，思而不得，读而不知所措，学生会产生畏难情绪，丧失自读的信心。因此，一定要掌握难易程度。如果课文确实较难理解，则可以提出几个阶梯性的问题，引导学生寻求正确的答案。最好的方法是：学生对问题产生兴趣，似有所悟，跃跃欲试，甚至自发展开讨论，这就更能促进求解性阅读的自觉进行。在教《田忌赛马》时，我先板书出几道思考题让学生自读：
１、为什么第一轮比赛田忌输了，而第二轮比赛却赢了？
２、本文的中心句是什么？
３、你读了这个故事后有什么启发？学生根据思考题，认真阅读课文，既抓住了中心句，又知道了田忌先输后赢的原因是他能随机应变（调换马出场顺序），还懂得了在对抗性斗争中，胜败的因素有时不光在物质条件，策略的优劣也起重要的作用的道理。
三、质疑阅读法
小学生经过几年的启蒙教育，已经走出了思维的沙漠和智能的荒原，他们不仅有了完全属于他们自己的思维的绿洲，智能的园圃，而且具有一定的质疑问难的基本素质和判断是非的能力。因此，我们每一位教师都应该想方设法提高学生质疑问难的自觉性和科学性。开始，学生可能提不出什么问题，教师可作示范性提问。当他们能提一些问题时，应积极鼓励，决不可笑其肤浅、简单而挫伤了他们自读质疑的积极性。学生经过一段时间的训练，如果能提出一些质量较高的问题时，那就是“水到渠成”了。
质疑性阅读的目的，在于通过阅读，发现问题，解决问题，弄清字、词的确切意思，了解整篇课文的内容。人人都可以提出自己的疑问，然后由教师选择归纳成若干问题，师生共同讨论解决。如学习《将相和》，学生通过阅读，提出下列疑问：这篇课文的前两个故事表面上是秦王与蔺相如唇枪舌剑的斗争，实际上是什么和什么斗争？是属于哪一方面的斗争？文中的三个故事都表现了蔺相如的什么品质？大家通过争论、辩解，得出：秦王与蔺相如之斗，实际上是秦国与赵国之斗，是属于外交上的斗争，三个故事都表现了蔺相如以国家利益为重的高贵品质。质疑性阅读是较高层次的阅读，在质疑性阅读中，解疑是最关键最举足轻重的一道程序，它直接决定着质疑性阅读的效果。因此，教师引导学生释疑要讲究“技法”，有些疑点对于小学生如同“八卦阵”，学生钻进了，没有老师的指引是钻不出来的。然而，引导归引导，学生终究要自己“钻出来”，而且也只有学生自己“钻出来”，才能识破迷津，走出迷魂阵。对这一类疑点、问题，有的给予点拔即可，有的应提供思路，还有的则不仅要扶“上马”，还应“送一程”。
四、创造阅读法
如果说，质疑性阅读是较高层次的阅读，那么，创造性阅读则是更高层次的阅读。这种阅读要求教师顺着学生的思维规律，恰当加以点拔和引导，使学生的思维发散，在阅读中实行再“创造”。这种阅读既能培养学生认真研读课文，深入理解作品的习惯，又利于开拓学生的发散思维，发挥他们的创造能力。我在指导学生用求解法阅读《田忌赛马》后，为了进一步启发学生思维，培养他们的想象能力，又板书出一道思考题：假如齐威王和田忌再一次比赛，假如你是齐威王，你能赢田忌吗？一石激起千重浪，课堂上立即出现书声朗朗，议论纷纷的场面。学生们争着发表自己的见解，最终取得一致的看法：只要随机应变地调换马的出场顺序，是可以反败为胜的。再如在学生用比较法阅读完《小音乐家扬科》之后，向学生提出这样的问题：如果小扬科生活在我们这样一个时代，他的结局会是怎样呢？学生联系课文，通过合理的想象和推理，展开创造性思维：有的会说他会自学成才；有的说会读音乐学院；有的说他会成为一个伟大的音乐家……。在这基础上，教师再发问一句：为什么小扬科生活在他那时代的结局和生活在我们这个时代的结局会不同呢？学生据此再次阅读课文并进行对比联想，不难得出新时代好过旧时代，社会主义制度优越于剥削制度的结论。
古人读书贵在“自得”，又云“书读百遍，其义自见”，意思是对一篇文章只要多读，熟读就能大有益处，不用解说，自晓其义。有口无心的读不同于专心致志的读；盲目的读有别于自学的读；应付式的读“食不知味”，有目的的读“津津有味”。因此，需要教师通过启发、诱导，使学生带着明确的目的，采取最佳的读法，专心致志地读，边读边议，比较异同，释疑解难，力求创新，从而逐步提高阅读能力和分析能力，让阅读发挥其最高的效用。
想入非非-合作在哪里
美国、日本、英国、俄罗斯的校本教育科研(转帖)
美国、日本、英国、俄罗斯的校本教育科研
校本教研主要为“改进”
“校本”除了指“在学校中”和“基于学校”之外还有一层“为了学校”的含义。校本教育科研的发展无论在我国还是在西方各国都是为了提高教育教学的质量，“改进”是其主要特征，它既要解决学校存在的种种问题，也指要进一步提升学校的办学水平及教育教学质量，通过校本教育科研提高教师的专业化发展水平。
改进主体──教师
中小学的教育科研活动对教师提出了新的要求，“对从事教师工作的人所进行的教育与训练，不能只限于狭窄的专业技术和专门知识的传授，还必须做到：第一，每个任教的教师都要不断地在教育科学方面进行学术研究……”
重视教师科研素质的培养，是上世纪80年代以后各国师范教育和教师教育发展的走向。为了督促在职教师的进修提高，提高教师的专业水平，尤其是教育科研水平，各国教育主管部门和各研究部门均提出制定相应措施鼓励教师进修提高。
美国“临床专家”
美国自“卡内基报告”提出教师专业的严格标准以来，一再改革师范教育制度，提高教师学术水平和学历要求。州教育部门经常组织讲座和科研活动；不少学校对终身教师提供学术假期，鼓励教师参加进修活动。
美国教师教育的目标之一是培养教育“临床专家”。所谓“临床专家”，是以学校和现场为基地，通过“临床实践”与“现场实践”的训练，掌握教育理论和在教育、教学工作中进行分析、诊断、假设以及处理问题的能力，成为教育工作的“学者”、“革新者”、“交往者”、“决策者”。这种以培养能力为本的教师教育计划，在70年代，在美国联邦政府的资助下开始在美国全国推行，1975年，采用这种以能力为本的教师教育计划的师训机构已多达228所(占52%)。
日本“提倡研修”
日语中用“研修”来代替“进修”及“培训”。日本教育理论界认为：“研修”就是“研究”与“修养”的意思，一方面，教师为了更好地担负自己的教育职责，需要不断加深对青少年的了解，深入研究教育内容，探讨教育方法，努力提高自己的教育水平。另一方面，教师是教育者，承担着促进青少年人格形成的重要职责，因而完善教师的自我人格，提高自身素质也是非常重要的。
对教师的研修，日本教育法作了明确的规定。《教育公务员特例法》(1949年1月颁布，后经过多次修订)第19条第1款规定，“研修是教师的义务，作为教育公务员，为了履行其职责，必须不断地努力进修，主管单位要制定进修计划，为教育公务员提供进修机会”。
该法还对教育行政部门对于教师研修的职责、义务等作了明确规定。例如：必须保证提供教师的研修机会；要制订教师研修规划，确定教师研修的奖励方法，提供教师研修必要的设施等。目前，日本的教师培训机构主要有“教育研究(研修)中心”和“新设想大学”。根据《教育职员许可法实施规则》的规定，教师在职教育可通过“认定讲习”、“在职教育讲座”、“学位考试”、“函授教育”等方式进行。日本政府机关也采取了一些措施以提高教师的科研素质，这些措施归纳起来有三点：
（1）改革师范教育，加强教育科学及研究学分的比例，提高教师学历。1978年，日本成立了教育研究大学，吸收连续教龄5年以上的中小学教师，提高其教育理论和教学能力。
（2）鼓励教师研修。据文部省调查，1985年在职教师中被选派到教育研究生院攻读研究生学位课程的有4千多人，到大学所属专业研究所进修并参加科研工作的教师有1593人。
（3）实行优秀教师休假制度。休假期间，优秀教师可集中精力研修或著书。
（4）为教师提供进行科研的场所。
日本教育科研机构遍及全国。许多中小学教师是这些研究团体的骨干。国立教育研究中心是中央举办的，还聘请中小学教师参加所里研究。
英国“以行促思”
英国教师校本培训计划不仅关注教师的教育教学实践能力的发展，而且也注重教师专业研究的发展。教师职业的特征决定了教师本身应是一个研究者。英国著名教育专家埃利奥特(J.Elliott)认为“教师是课堂的负责人，而从行为主义者的角度来看，课堂正好是检验教育理论的理想实验室。”
埃利奥特早在20世纪70年代末期，他就建立起了一个课堂行动研究网络(action initiates reflection)。他认为，教师可以在教学实践过程中进行有关教育理论的研究，使研究与行动合二为一。教师专业化运动的进展使埃利奥特的“以行促思”模式广受中小学校培训计划的欢迎，教师行动研究能力的发展也成为校本培训计划中一项重要的内容。教师针对问题，自己思考解决问题的办法，在确定策略后再审慎地投入实践并观察和评价实际效果。
英国的教师校本培训计划是中央及地方教育当局一项固定的长期工作，在学校每年或每学期的每周都有固定的时间安排用于教师培训活动，让教师可以参与校本培训课程、各种专题讨论会、座谈、与校外来访专业人士的交流。
学校定期举行“教师会”，其中有大学或教师中心的教师、地方教育当局代表等校外专业人士参加，讨论教师教学中的有关问题。大学或教师中心还通常每学期组织一至两次不同学校校本培训活动的交流，地点一般是在某一所中学或当地的教师中心。
90年代初期，英国开拓“以学校为基地”办教师教育的新途径，并成为90年代初期英国教师教育改革最突出的特征。
据几年来实践结果分析，“以学校为基地”的办学模式，虽然从管理的角度看更加复杂化了，但从办学效益上看更趋于科学合理，更符合教师职前培养和教师在职进修的规律，有利于养成教师操作技能和实际工作本领的好方式。随着“以学校为基地”改革的出现，大学、教育学院与中小学关系发生的变化在英国称为“伙伴关系”，这完全是从培养教师的需要出发的，目的明确，方向正确。
俄罗斯“师范教育”
俄罗斯自苏联解体前就采取了一系列改革措施，包括加强师范学院的科学研究，注重培养师范生及在职教师的科学思维与科研能力等。
前苏联教育专家认为，一个真正的教师应该是能够把教育影响的艺术与教学能力和谐地结合起来的人，是有学问有修养全面发展的人。
为了培养具有科研工作知识和技能的教师，前苏联在中学开设教育科学选修课，改革招生制度，力图把有教育科研兴趣的中学生招进师范大学，并调整师范教育课程，加大教育课程的比重，培养未来教师的科研素质。
俄罗斯师范教育的目标是教师要能研究并分析日趋复杂的教育情境，诊断解决问题的途径；会利用美学、教育学、心理生理学知识进行工作并能在未来的教育领域进行经验-实验的以及科学研究的工作。
改进主旋律──合作
“合作”或“伙伴”关系已经成为世界教育发展的趋势之一。合作不是一种短期行为，而是参与各方长期的努力，共同承担责任并采取相应的行动达到某种结果，它不光是共享信息，而是要带来改变，即它同时关注过程和结果。“伙伴关系”在国外中小学教育科研和教师教育等方面体现得尤为突出。国外基础教育学校的教育科研常常体现为一种集体协作，研究者之间构成一个研究共同体，彼此进行民主平等的合作。
大、中、小合作
大学教师与中小学教师合作的研究共同体也被称为US(University-School)联合体。这种形式在西方20世纪60—70年代就已出现。80年代后期，美国教育的一项策略是：派出部分大学教师到中学做专任教师，指导中学教学改革和实践。到1990年初，正式的综合大学的协作伙伴已发展到1400个，此举被美国教育界人士称为“教育改革的最佳战略”。如密执安州州立大学的教师在该州霍尔特中学兼课，这种大学和中学的合作，使霍尔特中学具有“实验中学”的地位。在霍尔特中学，实验教师和新教师在密执
科研合作
科研员与中小学教师的合作是较为常见的研究合作形式之一。与大学和中小学教师构成的共同体相比，它具有联系普遍、直接、灵活、广泛等特点。美国的一些教育科研机构就非常重视与中小学的联系，如“西部地区教育实验室”(俄勒冈波特兰市)就与471所公立学校、31所私立学校、35所乡村学校有合作关系，该实验室还为教师出版了一套重要丛书：《力所能及的研究》，指导教师的科研活动。前苏联中小学校与教育科学研究机构、师范学院的合作也是很成功的。如明斯克师范学院一直同明斯克第20中学的教师们一起在心理学实验基地进行工作，教育科学院普通心理学和教育心理学研究所还建立了一支庞大的中学实验教学教师积极分子的队伍。通过这种形式，提高了科研效益，锻炼了教师，使很多教师因此走上了科研的道路。
师师合作
学校部分教师合作类型的共同体所进行的研究最能体现校本研究的基本要求。因为研究问题不仅来自对学校实际的深刻认识，而且研究的主体又是学校中的领导与教师，反映了教师对自身实践所进行的有意识的、系统的、持续不断的探究反思过程。它在突出教师实践的“研究”的同时，也突出了教师作为研究者的角色。在教师的专业化发展过程中起着非常重要的作用。
怎样使小组合作学习更有实效性？(转帖)
怎样使小组合作学习更有实效性？
一、现状分析：
1、时机掌握不好，盲目合作。
2、合作学习形式化。
二、原因：
1、教师对教材重、难点掌握不透。
2、分工不明确，职责不清，分组不恰当。
3、学生的合作技能不够强。
4、讨论的问题缺乏思考性、启发性、探索性。
三、经验和思考：
1、必须组建合作小组，培养得力的组长。
为了充分发挥学生个体及学习小组的优势，在组建合作小组时，最好4——6人为一组，在组建学习小组的时候要注意科学分组，合理分工。科学分组，合理分工是小组合作学习顺利开展，发挥小组学习功能的前提。我们应该根据学生的智力水平、认知基础、学习能力、心理素质等进行综合评定，然后按照“异质同组，组间同质”的原则进行分组。尽量使成员在性格、才能倾向、个性特征、学习成绩等诸方面保持合理的差异，突出它的异性质。同时要选一些思想品德好、学习成绩很好，具有特长，口齿清楚，说话流利的同学当组长，并进行积极培养。这样既能保证优势互补，又便于开展公平竞争。也可以由合作小组的成员民主协商，自行分工，充分发挥小组成员的作用与优势，保证合作学习活动顺利实施。在进行合理分工的同时，还要选好组长，组长是一个小组合作学习活动的组织者，是老师的小助手，选好组成直接关系学习活动的效率和成败。我们可以采取个人自荐、组内表决的方法选组长，并对小组长宣布职责及相关要求。
2、必须帮助学生掌握一些合作学习的基本技能。
小组合作学习关键就是交流技能的培养。要培养学生“五会”；①学会倾听，不随便打断别人的发言，努力掌握别人发言的要点，对别人的发言给予公证的评价；②学会质疑，听不懂时，请求对方作进一步的解释；③乐于积极的陈述自检的想法，修正他人的观点；④用于接受他人的意见并修正自己的想法；⑤学会组织，主持小组学习，能根据他人的观点，做总结性发言（也可以是轮流组织，让每个小组乘员都有锻炼的机会）。
3、精心设计、有效讨论。
组织小组合作学习并不是一件简单的事，教师在各课时要做大量的课前准备工作，要了解学生特点、吃透教材，对是否进行小组合作学习进行正确的判断。要对合作内容、自主学习、环境氛围、交流反馈、评价激励等各个方面进行系统的设计，特别是在小组合作学习的讨论时，要把握教材的重难点，有针对性的讨论，为了避免讨论成为学优生的个人表演，可以丰富讨论的形式。如：讨论前，小组成员先独立思考，把想法写下来，再分别说出自己的想法，然后讨论，形成集体意见。也可以每人独立思考，抽签决定一位成员陈述自己意见，大家再发表见解，更可以互相提问，再共同讨论。这样的讨论使小组合作学习更具实效性，充分发挥学生之间优势互补。
4、创设问题情景，适时引导调控。
强调学生间的合作，并不是忽视教师的主导作用，教师始终是合作学习的组织者、引导者和参与者。在教学中教师要善于创设问题的情景，激发学生的学习兴趣，明确学习目标，以高涨的学习热情投入于合作学习中，在合作过程中，教师要善于启发、巧妙引导。特别是出现困难、意外混乱局面时要深入小组，参与其中，掌握情况及时调控，保证小组合作学习有序、有效的展开。教师要及时的诊断与处理问题，注意激活“冷场”，控制“过热场面”，使全体小组成员
“动”起来，“活”起来。教师还要下组参与学习讨论，随时把握各组的学习情况，灵活的运用教学机智，调整学习时间，同时还要教给学生一些探索发现的方法，不断引发学生思维的碰撞，把学生的探索引向深入。
5、及时反馈，激励评价。
及时反馈、评价激励对小组合作学习起着导向与促进作用，及时的反馈，有利于让各个合作小组充分展示成果，阐述观点，并倾听其他组的观点，吸纳他人之长，及时做必要的订正和补充发言，通过及时反馈进一步内化知识、归纳出合理的结论和解决问题的最佳策略。为提高学生的合作意识、激励学生不断提高小组合作活动的水平，要加强激励评价。对小组活动进行评价时（1）可以小组自评和组与组互评相结合。既自我分析问题总结经验又取长补短、互相促进。（2）对合作小组集体评价和小组成员的评价相结合，重点评价合作学习小组，强化“学习小组”的集体荣誉感。（3）可以对小组活动秩序、组员参与情况、小组学习过程、效果等方面进行评价。
教学中可以经常性的评比最佳小组，或以推出“小组发言人”的形式，激励所有成员主动承担责任，使小组内出现互动、互助、互勉、互进局面，强化学生的合作意识，全面提升学生的整体素质。
四、建议：
选择恰当的时机进行合作学习，什么时候可以合作学习呢？我们认为在这些时候可以进行合作学习：
1、在新旧知识衔接时，进行合作学习。
小学知识大部分是从原有知识基础上引申发展的。教师精心设计复习，引言，做好铺垫，但由于学生知识水平和认识能力差异，有的同学能很好地进行知识的正迁移，而有的同学却感到很困难，有许多的疑问等待解答，这时，让小组同学合作讨论一番，说出各自的看法，相互启发，发挥互补作用，达到共识的效果，多数学生都能顺利将旧知识迁移到新知识。
2、动手操作、探究问题时的合作学习。
在教材中许多知识需要学生动手操作，通过操作来发现、探究总结规律。有时靠个人的力量是不够的，需要依靠集体的力量共同完成。这时就要组织合作学习，集思广益，挖掘集体潜能。。
3、针对教材中的重点难点内容开展合作学习。
在学生不易理解时，组织讨论，同学之间可以互相取长补短，在加上老师点拨，会使学生的思路茅塞顿开。
4、在课堂练习出现普遍性错误时，进行合作学习。
课堂上，学生出现这样或那样的错误是正常现象，只要善于抓住学生中普遍性的错误，引导学生思考、讨论，让学生充分发表意见，说明自己观点，评议别人的看法，互相启发，补充修正，就能使错误消灭在萌芽状态中。如：在教学认识物体数一数正方体、长方体、圆柱、球各有多少的练习题时，学生在独自完成时，多数同学未能正确的数出长方体的个数，通过小组合作学习解决了这个问题。
5、复习、巩固总结阶段的合作学习。
当学完一个单元的内容时，一般要对单元的知识进行复习、梳理。这时可安排合作学习，小组乘员可以通过互检、互评、互测，进行互教、互学互帮，最好达到补缺补漏、综合提高，同时解决了差异问题。
6、解答“开放性”问题、自由创作时的合作学习。
为促进学生的发散思维和创新意识的培养，在教学中教师常常会安排一些开发性问题。当学生给出答案五花八门时，教师安排小组合作学习，让学生把自己的想法展示出来，让每个同学都从别的同学那里学到看待问题的另外一些角度，培养了学生全面考虑问题和善于从别人身上取长补短的好习惯。
讨论小组成员： 矿工街小学 王 强
西华园小学 刘玉霞
五龙小学 张权友
平北小学 李俊友
执 笔： 王 强